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A propósito del título de la columna de esta semana, tomaré como referencia un par de artículos del Instituto para el Futuro de la Educación (IFE) del TEC de Monterrey, señalando que, por un lado, “… no podemos avanzar hacia el futuro sin antes hacer una limpieza profunda, sin antes atender esos problemas que hemos pasado por alto y que venimos arrastrando desde hace mucho tiempo, haciendo que el camino sea más pesado pues avanzamos con un gran peso en nuestras espaldas…”, y de otro, que “…cuando hablamos del futuro normalmente hacemos trampa, miramos adelante ignorando lo que tenemos detrás. Intentamos anticiparnos al futuro haciendo predicciones que, comúnmente, idealizan el futuro de tal manera que nos hace pensar que ´vale la pena abandonarlo todo, hasta el presente, advierte Andrés García Barrios en su más reciente entrega de Lecturas para la Educación en la que, precisamente, escribe sobre el pensamiento complejo del filósofo francés Edgar Morin…” (cfr. https://observatorio.tec.mx /editorial/el-futuro-de-la-educacion-edgar-morin; https://observatorio.tec.mx/edu-news/lecturas-para-la-educacion-edgar- morin). Asimismo, los autores de dichos artículos indican que “…sin una estrategia a futuro, lo innovador corre el riesgo de volverse rutina de tal forma que las cosas, a fuerza de renovarse, acaban por permanecer siempre igual, dice García Barrios…” y que “… Si algo hemos aprendido estos últimos dos años es la absoluta imprevisibilidad del futuro. Sin embargo, esto no significa que no podamos planear, visualizar y preparar el terreno (hacer espacio) para los años que están por venir, solo hay que ´evitar ciertas trampas´…” (cfr. Ídem.).

Somos conscientes que, después de la pandemia y aún en ella, ningún sector de la industria podrá ser como lo era antes, y ello incluye a la educación superior. En esta, se evidencia la generación de un sinnúmero de innovaciones asociadas al desarrollo de las funciones sustantivas, de modo especial en la docencia, con la incorporación de las tecnologías que han representado nuevas maneras de enseñar, y con ello, la disrupción en pedagogías y didácticas. De igual forma, los procesos investigativos ponen a la ciencia en la mira, para ser oportunidad y fuente de conocimiento, capaz de hacerle frente a las complejidades y necesidades del mundo contemporáneo.

Desde los primeros meses en que comenzó la realidad de la pandemia, tanto expertos en educación superior a nivel mundial como entidades que se dedican a salvaguardar este servicio, expresaron que esta debería contribuir con su liderazgo en la recuperación de las consecuencias e impactos de la tragedia ocasionada por el coronavirus.

Para lograr este liderazgo, la Educación Superior como sector pero también a través de las diversas instituciones que lo gestionan, han tenido que asumir el reto de adaptarse, repensarse, re-imaginarse y reformarse (cfr. https: //www.mckinsey.com/industries/healthcare-systems-and-services/our-insights/beyond-coronavirus-the-path-to-the- next- normal#) para estar a la altura de lo que los nuevos tiempos piden a sus ciudadanos formados en cualquier campo del saber, y que hoy, más que nunca, requiere el desarrollo de una sociedad sostenible.

Al acercarse al mundo de la gestión de la educación superior nos encontramos siempre con un elemento clave para lograrla con eficacia: se trata de la capacidad del liderazgo. Esta es abordada en profusa literatura, siendo coincidente, de una u otra manera, que dicha capacidad implica la generación de un vínculo de confianza y sinceridad, así como involucra la toma de decisiones sabias y oportunas. El liderazgo verdadero se caracteriza por no tener miedo a la hora de decidir, a pesar de la adversidad. Y precisamente esas decisiones deben ser coherentes con los objetivos que permiten alcanzar el sueño o la misión de la Institución de Educación Superior (IES). Asimismo, la forma de traducir ese liderazgo será fundamental para mantener la calma ante situaciones de crisis, y de reconocer, incluso en el fracaso, una oportunidad de aprendizaje.

En mi columna de la semana anterior hice mención a que estamos viviendo una nueva era geológica llamada “Antropoceno”. Significa que la humanidad se ha convertido en la fuerza que domina y da forma a nuestro planeta.

Las consecuencias e impactos de esta intervención humana se dejan ver en los riesgos que el Foro Económico Mundial señala en su informe de riesgos globales de este año -2021-, que corresponde a la décimo sexta edición (The Global Risks Report, 16ª Edition, World Economic Forum, 2021).