Es una estrategia que promueve entre sus estudiantes ideas, conceptos o nuevas asociaciones entre ideas, para producir soluciones originales a diversos problemas reales. El objetivo de ésta es estimular en el alumno la fluidez, la flexibilidad, originalidad y elaboración.

Fluidez: es la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. Se busca que la persona utilice el pensamiento divergente, para que tenga más de una opción a su problema y no se quede únicamente con la primera respuesta.

Flexibilidad: considera manejar las alternativas en diferentes campos o categorías de respuestas, es buscar una visión amplia o diferente a la que se ha visto.

Originalidad: implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido, o visualizar los problemas de una manera diferente. Elaboración: es una de las características más importantes del pensamiento creativo, y consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando algunos de sus atributos.

Tutoriales/manuales interactivos
Estrategia didáctica que tiene como objetivo enseñar un determinado contenido académico a través de la interacción del usuario con el material didáctico, según las orientaciones pedagógicas adoptadas en su diseño, los tutoriales dirigen y orientan, en mayor o menor medida, el aprendizaje de los alumnos. Los tutoriales o manuales interactivos dirigen el aprendizaje de los alumnos mediante una teoría subyacente conductista de la enseñanza, guían los aprendizajes y comparan los resultados de los alumnos contra patrones, generando muchas veces nuevas ejercitaciones de refuerzo, si en la evaluación no se alcanzaron los objetivos de aprendizaje. Se han desarrollado modelos cognitivistas, donde se usa información parcial, y el alumno debe buscar el resto de la información para la resolución de un problema dado. Visitas de observación
Esta técnica consiste en realizar visitas a instituciones donde los estudiantes observan y recogen datos. El objetivo es promover en el estudiante el conocimiento mediante el descubrimiento, por ello la construcción del conocimiento se funda mediante la búsqueda, el contacto, aplicación de instrumentos (entrevistas, diarios de campo) y realización de informe sobre lo observado. Esta metodología tiene como principios didácticos:

• Aprendizaje a través de experiencias directas en relación a un objetivo y un ambiente determinado (es un aprendizaje diferente del obtenido a través de experiencias transmitidas en forma oral y figurada).
• Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar, situaciones o institución y la estructura de observación (a diferencia del desarrollo de competencias predeterminadas).
• Aprendizaje incidental es no previsto en la estructura de la observación, pero que el observador está preparado para captar en forma adicional.

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Webquest
Es una estrategia enfocada a la investigación, donde la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de la Web, por tanto ésta aporta a los profesores las herramientas necesarias para el uso adecuado de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) desde una perspectiva educativa. Se basa en el trabajo en grupo y en muchas ocasiones en sencillos juegos de rol en los que los alumnos desempeñan diferentes papeles, lo que genera discusiones en el aula virtual, promoviendo la cooperación y la colaboración entre estudiantes para resolver tareas en común. A continuación encontrará una relación de documentos que ple permitirán tener una perspectiva más amplia sobre las estrategias o técnicas didácticas.

Capacitación en estrategias y técnicas didácticas

Ejemplo de técnicas y estrategias didácticas
 

Es una estrategia didáctica que permite la solución de problemas y llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas. Está dirigido a encontrar soluciones innovadoras a problemas de la práctica y la investigación.

Seis fases de la correcta aplicación del modelo

Fase de iniciación: se delimita la organización del taller.
Fase de preparación: los organizadores informan a los participantes sobre la dinámica del taller y las diferentes tareas o metas de aprendizaje.
Fase de explicación: se presenta a los participantes un esquema de las tareas, y los productos que trabajarán. Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios.
Fases de interacción: los grupos de trabajo trabajan en la formulación de soluciones o la preparación de productos, se consulta a expertos sobre la información disponible, se utilizan herramientas y se formulan soluciones o propuestas.
Fase de presentación: los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se discuten y, si es necesario, se someten a prueba.
Fase de evaluación: los participantes discuten los resultados del taller y evalúan sus procesos de aprendizaje mediante un informe final. Descargue una lectura complementaria.

El alumno actúa en un entorno simulado (analógico o digital) para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real. Suele parecer que está jugando, sin embargo, reacciona frente a situaciones que tienen elementos fundamentales de la realidad.

• Principios didácticos identificados en este método
• Aprendizaje jugando (a diferencia del aprendizaje en situaciones reales o serias) o aprender haciendo.
• Aprendizaje con incertidumbre en que se enfrenta a infinitas reacciones frente a cada decisión.
• Aprendizaje anticipatorio en que se aprende a través de la anticipación de posibles situaciones futuras.
• Aprendizaje aplicado que une realización de tareas con el uso de conocimientos previos.

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Es una técnica de trabajo en grupo reducido, cuya finalidad es el estudio intensivo de un tema, en sesiones planificadas, usando fuentes autorizadas de información y tiene como objetivo fundamental profundizar el conocimiento de un tema o de un aspecto complejo de este. El seminario, por lo general, está asociado al contenido de la conferencia, ya que en esta se dan orientaciones y los fundamentos del desarrollo de los temas o de un campo específico del conocimiento, el estudiante profundiza, amplia aspectos particulares y desarrolla sus iniciativas creadoras. Su finalidad es:

Reconocer problemas.

• Examinar sus diversos aspectos.
• Presentar informaciones pertinentes.
• Proponer investigaciones necesarias para resolver los problemas.
• Seguir el progreso de la investigación.
• Presentar los resultados a los demás miembros del grupo.
• Recibir comentarios, críticas y sugerencias de los compañeros y el profesor.

El resumen es una estrategia válida para el desarrollo de habilidades comunico-investigativas, permite el procesamiento profundo del texto, facilita la lectura analítica y prepara el terreno para la lectura interpretativa. En un primer momento, permite localizar ideas y temáticas reconocer la jerarquía entre ellas y su textura. Descubrir la estrategia discursiva de composición de los párrafos, de las secuencias y del texto en general. Permite a los maestros evaluar las capacidades de comprensión y producción textual y las habilidades de pensamiento necesarias para la investigación.

Esta estrategia didáctica se define como la experiencia de compartir con otros que no están en un mismo espacio físico de comunicación. En este sentido, internet constituye un escenario que proporciona a cada uno de los usuarios individuales una voz en igualdad, o al menos una igualdad en la oportunidad para hablar o participar en una comunidad específica. En una comunidad virtual de aprendizaje los alumnos se reúnen para interactuar de una forma continuada siguiendo las reglas preestablecidas. El intercambio de información (formal e informal) y el flujo de información dentro de una comunidad virtual constituyen elementos fundamentales.

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Esta estrategia didáctica conlleva tres subprocesos, los cuales conllevan a cada uno de ellos desarrollar varias operaciones que deben realizarse en el proceso de redacción libre. La intención de esta estrategia didáctica es generar ideas y desarrollar capacidad de organización de las mismas.

Subprocesos Planificación: consiste en el proceso de esclarecer la estructura (forma) y público al que va dirigido. Adicional a ello, este subproceso también incluye la necesidad de consultar fuentes para generar ideas coherentes al propósito de escribir que tiene el estudiante, en este aspecto se recomienda crear un mapa que permita guiar el escrito.

Textualización: consiste en reflexionar sobre las ideas que contribuirán para que el estudiante escriba sus primeras líneas.

Revisión: es un proceso en el que se reconsidera el texto, según la intención del escrito.

Estrategia o técnica desarrollada de forma individual o grupal, es característico de las clases presenciales pero puede usarse también en el trabajo en la red. Consiste en presentar a los alumnos tareas seleccionadas motivando a la realización de las mismas. El objetivo es que los estudiantes solucionen problemas de complejidad compatible con la experiencia previa del alumno, que implique producir algún producto o ejecutar una actividad. Sirve para integrar conocimientos o apropiarse de ellos, de manera que conduzca al estudiante a la reflexión y discusión.

Se realiza en 5 fases:

• Fase de orientación: proporciona una visión global de cómo se van a llevar a cabo las tareas.
• Fase de planificación: se desarrolla identificación, selección y formulación de la tarea.
• Fase de interacción: en esta fase los alumnos trabajan individualmente o en pequeños grupos, en la misma o diferentes tareas, con ayuda de información escrita y, a veces, otros medios, hasta obtener los resultados.
• Fase de presentación: los estudiantes presentan los resultados de su trabajo al curso, para que todos aprendan del tema tratado.
• Fase de evaluación: se realizan las reflexiones sobre los proyectos de cada uno de los grupos. Adicional a ello se retroalimenta para sugerir mejoras en los trabajos y hacer el aprendizaje algo significativo.

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Esta estrategia didáctica permite el fomento de la interactividad facilitando el acceso al aprendizaje de manera diferente y logrando posicionar el rol docente en un escenario diferente hasta el ahora concebido. La producción multimedia o digital se diseña y desarrolla con una lógica y estructura diferente a los materiales hasta ahora utilizados en el aula de clase, ya que permite la integración de elementos como imágenes, sonido, vídeo y texto, posibilitando el máximo de conectividad e interactividad entre los actores del proceso educativo. La actividad de aprendizaje orientada bajo la producción multimedia resulta idónea debido a que permite a los estudiantes documentarse, transmitir y difundir información en distintas áreas que son relevantes para la comunidad. De igual forma permite, consolidar los aprendizajes al interior de los individuos mediante el uso de un lenguaje (en la mayoría de los casos audiovisual).

Esta estrategia propone incorporar el lenguaje audiovisual como recurso educativo para el diseño de propuestas innovadoras en un ambiente de aprendizaje. Usa el poder de la imagen y el sonido para integrar la estimulación de las inteligencias múltiples y la creatividad con nuevas tecnologías educativas. Proporciona a los estudiantes y maestros el acercamiento a las TIC para producir contenidos usados en la web e interactuar con comunidades virtuales. Constituye un medio importante para preparar a los estudiantes en el uso crítico de los medios digitales.

Es una estrategia orientada al diseño virtual innovador que integra prácticas pedagógicas para el aprendizaje del idioma Inglés en la universidad. El Mentoring constituye un entorno propicio para la comunicación (sincrónica y asincrónica) entre docentes y estudiantes, posibilitando el trabajo cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de problemas pertinentes a la asignatura. Mentoring es una tutorización constante del proceso de aprendizaje, una disposición de ayudas pedagógicas para el aprendizaje permanentemente ajustable por parte del docente, quien tiene como único fin hacer que el alumno aprenda. En esta estrategia didáctica cobra enorme valor la interacción entre estudiantes y profesores, a través de herramientas como el chat o el e-mail que permiten conseguir una comunicación sincrónica y asincrónica.

Es una estrategia considerada como una expresión del aprendizaje visual que consiste en transformar la información que ve el alumno en conocimiento, estimula el pensamiento creativo y crítico, por medio de nuevas formas de interrelación entre conceptos. El desarrollo de habilidades de pensamiento se originan en tres niveles:

• En la recogida: definir, describir, listar, nombrar, recordar y ordenar la información.
• En el procesamiento: contrastar, comparar, clasificar y explicar.
• En el descubrimiento de las relaciones: evaluar, crear hipótesis, imaginar predecir e idealizar.

Potencia los procesos de aprendizaje significativo, relevante, autónomo y cooperativo a través del uso de las TIC. Requiere orden de los contenidos de tal manera que éste afecte positivamente el resultado de los aprendizajes de los estudiantes y proporciona relevancia a los conocimientos previos de los estudiantes, los cuales son necesarios para integrar nuevos aprendizajes.

El desarrollo del aprendizaje con objetos tiene tres momentos:

Ejercitación: consiste en el uso reiterado de estrategias aprendidas ante varias situaciones o tareas.

Análisis y discusión metacognitiva: exploración de sus propios pensamientos y procesos cognitivos al ejecutar alguna tarea de aprendizaje.

Autorregulación metacognitiva: para que los alumnos conozcan y reflexionen sobre las estrategias utilizadas (procesamiento involucrado, toma de decisiones, etc).

Esta estrategia didáctica es característica de la clase presencia, para que el estudiante adquiera conocimientos a partir de experiencias personales, valoraciones y propuestas, aspecto que le permite a cada participante aportar a la discusión. Las mesas redondas son utilizadas para la orientación sobre un tema en particular, lo que contribuye a que los estudiantes desarrollen competencias y habilidades en la expresión oral. La aplicación correcta del método se realiza en tres fases.

Fase de preparación: se conforman los grupos de trabajo y se propone un tema específico y las políticas de participación. Fase de interacción: en ésta transcurre la conversación y, según sea el caso, puede estar distribuida por turnos.

Es un proceso sistemático de solución de problemas de información apoyado en el pensamiento crítico. Su finalidad hace que los estudiantes desarrollen habilidades a la hora de sistematizar el proceso de búsqueda en internet. Para ello la Big6 propone un conjunto de estrategias idóneas para el análisis competente de la información en internet.

• Saber obtener información de la web´s institucionales o de entidades reconocidas.
• Saber identificar la fuente de la que proviene una información.
• Saber citar adecuadamente una fuente informativa procedente de Internet.
• Saber respetar, en su caso, los derechos de autoría de recursos web (películas, sonidos, etc.), e identificar las licencias a que los recursos puedan estar sujetos.
• Saber contrastar fuentes de información u opinión diversas, analizarlas críticamente, e integrarlas en una visión rigurosa y plural.
• Registrar sistemáticamente las web consultadas, la información que se obtiene de ellas o la validez o aplicación a determinadas tareas.

Esta estrategia incrementar el potencial creativo en un grupo, ayuda a los estudiantes a resolver problemas. Favorece el trabajo colaborativo y por ende la participación y la creatividad.

Es útil para:

• Enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones.
• Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
• Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.
• Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.

Permite ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

• Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.
• Desinhibe.
• Motiva.
• Fomenta la creatividad.

Es útil para discutir un tema desde diferentes tipos de roles y promueve la empatía en el grupo de alumnos y sirve para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Permite ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

• Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.
• Desinhibe.
• Motiva.
• Fomenta la creatividad.

Es útil para discutir un tema desde diferentes tipos de roles y promueve la empatía en el grupo de alumnos y sirve para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Permite ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

• Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.
• Desinhibe.
• Motiva.
• Fomenta la creatividad.

Es útil para discutir un tema desde diferentes tipos de roles y promueve la empatía en el grupo de alumnos y sirve para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Es una estrategia que utiliza la observación y la reflexión sobre realidades o teorías usando diferentes documentos. En este sentido se indaga, interpreta y se presentan datos e informaciones sobre un tema específico utilizando para ello un método de análisis.

• Proceso metodológico
• Elección del tema
• Reunir información sobre el tema a trabajar.
• Elaboración de fichas bibliográficas.
• Lectura rápida del material.
• Delimitación del tema.
• Elaboración de esquema de trabajo.
• Ampliación del material de trabajo ya delimitado.
• Lectura minuciosa de la bibliografía.
• Elaboración y organización de fichas de contenido.
• Redacción del trabajo final.

Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso. El método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo. Esta estrategia didáctica se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene el propósito de crear en el estudiante las competencias para obtener conocimientos y solucionar problemas de orden científico, filosófico o empírico-técnicos.

Es una técnica didáctica orientada a discutir o debatir acerca de un tema en particular, que concentra opiniones de muchas personas, en forma asincrónica. Esto último significa que la comunicación entre las personas se da sin necesidad de que éstas se encuentren usando la plataforma de manera simultánea. Cada persona que se conecte, independientemente del momento, tendrá acceso a los mensajes que queden registrados en la temática objeto de la discusión. La participación en un Foro de Discusión Virtual permite compartir reflexiones, búsquedas y hallazgos, así como solucionar problemas mediante las respuestas a las preguntas generadoras de discusión.

Los Foros de Discusión Virtual permiten:

• Reforzar el aprendizaje y mejorar su significatividad.
• Permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas.
• Favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la interacción.
• Ayuda a mejorar las habilidades de comunicación escrita.

Consiste en presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también lo hacen los alumnos. Esta estrategia didáctica es utilizada para estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición. Al preparar una exposición es importante considerar los siguientes aspectos:

• Delimitar el tema o la parte del mismo que será manejado mediante esta técnica.
• Preparar un bosquejo que contenga 3 ó 4 ideas principales.
• Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lógica. Es importante que las ideas se organicen en torno a un criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposición.

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ELa escritura académica en el ámbito de la educación superior constituye un proceso complejo, pero también desafiante y motivador, por tanto ésta se convierte en una herramienta válida para la enseñanza y el aprendizaje. Trabajar con el ensayo les da a los alumnos un margen de libertad creativa sin renunciar a la exigencia del pensamiento analítico del proceso de argumentación e indagación. Los alumnos utilizan las distintas técnicas argumentativas para decidir las secuencias textuales, desarrollando habilidades de pensamiento como (análisis, síntesis, creatividad e imaginación).

Características:

• Variedad temática
• Brevedad
• Estructura libre (a excepción del ensayo argumentativo)
• Relativa profundidad en el desarrollo de un tema

El pensamiento de diseño (design thinking) es una estrategia didáctica utilizada para la resolución de problemas de forma práctica y creativa. Esta forma de pensar combina la empatía, la creatividad y el razonamiento para satisfacer las necesidades de formación de los estudiantes. El pensamiento de diseño es un proceso basado en la acumulación de ideas en el cual se evita juzgar y descartar ideas en las primeras etapas del diseño. Lo anterior se hace con el fin de eliminar el miedo a ser propositivo y maximizar la participación y el flujo de ideas en la fase de ideación. Esta técnica didáctica es un sistema basados en la inspiración, la ideación y la implementación. Dichos elementos no son aplicados de forma secuencial.

La inspiración: surge del problema o la oportunidad que motivan la búsqueda de soluciones.
La ideación: es el proceso de generar, desarrollar y probar ideas.
La implementación: como el camino que conecta la fase de proyecto a la aplicación de éste.