Reflective Teaching for Pre-service teachers of the Bachelor degree in Foreign Languages

Doctor Andrzej (Andy) Cirock, profesor de la Universidad de York. Participó en una conferencia virtual realizada por la Rectoría Bogotá – Presencial, y enfatizó en que la práctica reflexiva contribuye en el mejoramiento de las metodologías de enseñanza de los profesores.

El pasado 16 de abril, el programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés, tuvo el honor de recibir al Doctor Andrzej (Andy) Cirocki, profesor asistente de la Universidad de York, en una conferencia virtual para estudiantes, profesores y graduados del programa. El título de la conferencia fue “Reflective Teaching for Pre-service teachers” (práctica Reflexiva para docentes en formación).

Andrzej (Andy) Cirocki es profesor de TESOL (Teacher English to Speakers of Other Langauge) en el Departamento de Educación de la Universidad de York, Reino Unido. Enseña en los programas MA TESOL y MA en Lingüística Aplicada para la Enseñanza del Idioma (inglés), y asesora estudiantes de doctorado en los programas de Doctorado en TESOL y Doctorado en Educación. En los últimos años, ha contribuido a una serie de módulos, que incluyen métodos TESOL, enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

Andy es, además, investigador educativo principalmente en diseño y estudios de métodos mixtos. Sus intereses investigativos en áreas de TESOL incluyen la formación docente, desarrollo profesional del maestro y la práctica reflexiva. Finalmente, es editor de la revista científica  “The European Journal of Applied Linguistics and TEFLhttp://theeuropeanjournal.eu/.

El doctor Cirocki enfatizó sobre la importancia de la práctica reflexiva y los beneficios para profesores, puesto que contribuye a mejorar sus metodologías de enseñanza. La práctica reflexiva implica realizar autoevaluaciones, considerar mejoras, mientras se resuelven problemas y se desarrollan habilidades analíticas, es también una oportunidad para investigar la propia práctica. Los profesores se benefician de las prácticas de enseñanza reflexivas de diversas formas; una parte importante de esta práctica incluye planificar sus sesiones, analizar y mejorar sus sesiones anteriores para mejorar sus técnicas de entrega y desarrollar una mejor comprensión de sus temas como profesor.

Por otra parte, destacó que la práctica reflexiva ayuda a crear profesores seguros y responsables, desarrolla su capacidad para comprender cómo aprenden los estudiantes, ayuda a los profesores a desarrollar una conciencia de los factores que controlan y previenen el aprendizaje, desarrolla la confianza de los profesores en el aula, ayuda a los profesores a encontrar las mejores formas de impartir sus lecciones, permite a los maestros tomarse el tiempo para evaluar y apreciar sus propias enseñanzas.

La práctica reflexiva implica pensar y analizar críticamente acciones de uno mismo, con el objetivo de mejorar la enseñanza con compromiso. La práctica reflexiva requiere que los profesores asuman la perspectiva de un observador externo, para identificar las suposiciones y sentimientos subyacentes Su práctica, y luego especular acerca de cómo estas suposiciones y los sentimientos afectan su práctica.

Finamente, recordó que no se es buen maestro por la experiencia, sino, por la reflexión sobre la experiencia de enseñar y recomendó los momentos claves para hacer la reflexión sobre la práctica.

  • Antes de la clase
  • Durante la clase
  • Después de la clase 
  • Más allá de la clase

 

Esta última hace parte del modelo de reflexión que propone el doctor Cirocki; se trata de ir más allá de la reflexión de la clase en los pasos anteriores y predecir qué va a pasar en futuras lecciones, basándose en lo que ha pasado en las anteriores. Igualmente, se basa en la interpretación de datos que va más allá de la observación o la mera descripción de los eventos. Esta etapa involucra un proceso de análisis más alto de investigación, se trata de que el profesor genere procesos investigativos desde su práctica y vincule la teoría con la práctica, de manera que la investigación - acción, se convierte en un método de indagación sistemática que los profesores emprenden de su propia práctica. El profesor como investigador reflexiona, planea, actúa, observa, analiza e interpreta constantemente en su ejercicio como docente.

 

* Blanca Lucía Cely Betancourt, Directora del Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés, de la Facultad de Educación de UNIMINUTO Bogotá - Presencial.

Foto de la Directora Blanca Lucía Cely Betancourt, del Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés de la Facultad de Educación, de UNIMINUTO Bogotá - Presencial, autora de este artículo de opinión.
Equipo Rectorías
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